גיליון מספר 14: אתגרי החינוך הבלתי פורמלי

המחבר מבקר את התפיסה המקובלת של החינוך הבלתי פורמלי כתוספת לחינוך הפורמלי, שמטרתה להביא להצלחה האקדמית של ילדים בבתי הספר. כמו כן, המחבר מטיל ספק בתוקף הממצאים של מחקרי ההערכה על תוצאות התוכניות לאחר בית הספר ומבקר את השימוש בשיטת המבחנים הסטנדרטיים. במאמר מוצעת תפיסה אלטרנטיבית, הרואה בחינוך הבלתי פורמלי מסגרת התפתחותית נפרדת שיש לה ייעוד, מתודות ודרכי ההערכה משלה.

תפיסת החינוך הבלתי פורמלי נשענת על רשת קשרים של דאגה ואכפתיות ומטפחתסביבה חינוכית גמישה, דואגת, תומכת ושוויונית, מהשחשוב במיוחד בעבור ילדים ובני נוער השייכים לקבוצות מיעוט ולמעמד סוציו-אקונומי נמוך. עם זאת, החינוך הבלתי פורמלי פועל בסביבה חברתית המתאפיינת בדומיננטיות של השיח הניאו-ליברלי ורואה את נושאי החינוך מזווית ראייה של יחסי שוק, תחרותיות ויזמות עסקית. המאמר בוחן את השפעת השיח הניאו-ליברלי על תוכנית של החינוך הבלתי פורמלי בתחום הספורט בבריטניה ומגיע לידי המסקנה, כי התפיסה הניאו-ליברלית משפיעה על הרכיב המרכזי של החינוך הבלתי פורמלי: על מרקם היחסים. כתוצאה, יחסי האכפתיות והדאגה מאבדים את ערכם האוניברסלי ומנוהלים על פי עקרון היעילות; הם הופכים לסוג של תגמול, אמצעי להשגת המטרה של כינון אזרחות נכונה. חדירת הגישה הניאו-ליברלית למרחב החינוך הבלתי פורמליעלולה לפגוע בהשגת מטרותיו העיקריות ובהתפתחות הילדים.

המחברים מציינים, כי מרבית הפער בהישגי התלמידים השייכים לקבוצות סוציו-אקונומיות שונות, נוצר בעקבות הנסיגה הלימודית שחלה בתקופת החופש הגדול. מכך נובע הצורך לעצב את תוכניות הקיץ של החינוך הבלתי פורמלי עבור תלמידים עם הישגים נמוכים ו/או השייכים לאוכלוסיות מוחלשות. במאמר מוצגות תוצאות המחקרים שמזהים את המאפיינים העיקריים של תוכניות קיץ מצליחות של החינוך הבלתי פורמלי, כמו שימוש בשיטת למידה מבוססת פרויקטים, שילוב בין תכני הלימודים האקדמיים לתכני ההעשרה, שותפות בין מוסדות החינוך לגורמים קהילתיים, הבטחת הוראה ברמה גבוהה ומותאמת לצורכי התלמידים ובניית קשרים בין-אישיים בין המלמדים ללומדים. לתוכניות הקיץ יש פוטנציאל משמעותי לקדם לא רק את הרמה האקדמית של התלמידים, אלא גם את ההתפתחות החיובית במגוון רחב של תחומים, תוך כדי התייחסות כוללנית לכלתלמיד.

המחברים מתארים את המאפיינים העיקריים של גישה פדגוגית מבוססת חוזקות,הנשענת על תפיסת הפסיכולוגיה החיובית. נטען כי גישה מבוססת חוזקות היא בעלת פוטנציאל יישומי גבוה בתחום החינוך הבלתי פורמלי. נמצא כי שילוב בין גישה מבוססת חוזקות לחינוך חוץ כיתתי ולחינוך הרפתקני עשוי להביא לתוצאות התפתחותיות חיוביות ולהעלאת המוטיבציה הפנימית של הלומדים.

המאמר מתאר את גישתה משחוק,המהווה אחת הגישות החינוכיות המובילות בתחום החינוך הבלתי פורמלי המודרני.נטען כי לא רק משחקים שנוצרו למטרות חינוכיות, אלא כל המשחקים משלבים בין הנאה ללמידה ושייכים לסוג הנקרא "edutainment", כאשר משחוק מהווה פדגוגיה אלטרנטיבית המתמקדת בהנאה ומקדמת את המעורבות. במאמר מתוארים הרכיבים המרכזיים של משחקי וידיאו, בעלי חשיבות פדגוגית,המסייעים לתהליך החינוכי

המאמר מתאר את האסטרטגיות הפדגוגיות המאפשרות להבטיח שוויוניות ומעורבות גבוהה ולמידה עמוקה של התלמידים במסגרת תנועת המייקרים. מודגש הצורך לפתח תרבות תומכת שתקדם את נכונות התלמידים ליטול סיכונים אינטלקטואליים ויצירתיים ולפתח מערכת קשרים בין-אישיים תומכת ולמידת עמיתים. המסקנות מבוססות על ממצאי מחקר אמפירי של מועדון המייקרים בשעות שלאחר בית הספר בארצות הברית